一、课堂教学存在的主要问题
近年来，高职院校招生规模的不断扩张，入学标准的不断降低，带来了生源质量的显著下降，加之教学资源、师资力量配置等方面存在的不足，课堂教学存在的问题明显暴露。
1、大多数学生都是因为高考成绩不理想才来到高职院校，他们对前途迷茫，奋斗目标不明确，学习动力不足，厌学情绪严重，缺乏学习的积极向和主动性，消极学习、被动学习、睡觉、玩手机、注意力不集中等是普遍存在，课堂气氛沉闷。
2、教师中的绝大多数都是非师范类毕业，甚至学历层次与岗位职责要求不对称，对教育理论、知识结构、教学内容把握不透，对实践工作岗位不了解，往往只能照本宣科，以讲授代替学生思考，而新教育理论、新知识不断涌现，教师的教育理念、知识更新、教学手段跟不上发展步伐，教授内容甚至与产业发展需求脱节。
3、课程教学设计理念陈旧，理论教学与实践教学比例失调，教师课堂主导地位充分体现而学生主体地位缺失，多数教师仍采用传统的讲授法，注入式、满堂灌的现象仍然存在。课堂教学方法单一，没有给学生独立思考和创造性思维的空间，枯燥的课堂，让学生失去了听课兴趣。
4、授课载体方面，教材内容与实践脱节，教师缺乏根据市场和实践导向对课程内容进行选择与开发的能力；现代教育技术与传统教学手段不能做到优势互补，多媒体课件也只是一幅幅文字的电子黑板代替了粉笔黑板而已。
二、解决课堂问题的对策
1、更新理念是课堂教学改革行动的先导。教师的教育理念对课堂教学起着指导和统帅作用，系统提高教育理论水平，树立正确的教学观、质量关、人才观，用正确的教育理念指导课堂教学，是课堂教学改革的首要任务。首先是必须树立以生为本的课堂教学理念，学习的主体是学生，引导和帮助学生学习是教师的任务，课堂教学就是在教师的指导下，学生主动学习、积极探索，通过自己的学习与实践获取知识、增强能力、形成良好品德和世界观的过程；其次是确立实践化课堂教学理念，专业课程体系的每一门课都与专业技术实际运用紧密联系，工匠精神也需要在教学实践课堂中培养，高职院校培养高素质劳动者和技术技能人才的根本任务，要求学生在课堂实践环节中学习解决生产中实际问题的能力，而不是靠空洞说教；再次是确立个性化理念，高职教育不是标准化教育，不是用一个标准来衡量学生的好坏，而是尊重学生个体差异的个性化教育，人无全才，挖掘特长、人人是才，教师应该让学生得到同样的重视，让他们的兴趣得到最大限度的培养。
2、教师在进行课程内容选择、开发时，应关注课堂教学与职业活动之间的联系性、考虑课堂教学与岗位要求的一致性，将市场导向、就业核心融入课程设计、贯穿于整个课堂，让学生在学习过程中实践，在实践过程中学习，学习内容与工作内容紧密结合、学习过程与工作过程有机衔接。高职院校就是要以市场为导向、以就业为核心培养学生的实践能力，造就高素质技术技能人才，如果教学内容的选择与开发脱离学生发展实际，缺乏实践性，那么，课堂教学将变得毫无意义。
3、做好课堂教学总体设计，明确课堂目标，规范教学过程，做好教学组织实施。课堂教学设计要普及项目教学、案例教学、情景教学、模块化教学方式，广泛运用任务驱动、启发式、探究式、参与式等教学方法，推广翻转课堂、理实一体化等新型教学模式，推动课堂教学革命。教务处挖掘现有教学资源，积极打造符合项目化、情景式、案例式教学需要的创新团队，通过理论学习与研讨、上优质课等活动引领课堂教学改革，教师应该通过积极参加课堂教学观摩、研讨学习等校本教研活动，提高课堂教学改革能力。
4、开放型课堂是课堂教学改革的延伸。高职人才的应用性特征决定我们在课堂教学中，必须由过去“教材、教师、课堂”为核心的封闭性教学向“教、学、做”一体的开放型课堂教学转变，增加教学的应用性，培养学生的专业素养和专业技能，以适应面向市场、服务发展、促进就业的办学方向对人才的要求。课内外、校内外联系实际的教学组织形式，既能提高学生的学习兴趣，也能对提高学生的专业技能起着不可低估的功效。
5、推广普及情景教学、项目教学、案例教学、任务驱动教学法。打造适合学生知识与能力发展的教学情境，通过创设真实的工作情景，营造积极的学习氛围，找到学生学习兴趣的切入点，将心理与精神有机融合到课堂，在愉快的情感体验、视觉冲击、实践操作中，激发主观能动性，提高师生协作水平，完成学生知识建构；项目教学紧密联系生产劳动实际和社会实践，能够整合专业岗位所需要的知识和技能，让学生自主地进行知识构建和提升能力；通过模拟和重现现实工作中的一些情景，让学生运用已有的知识和经验来分析、判断并解决现实工作情境中发生的事件和问题，能促进学生进行知识技能迁移，提高他们运用理论知识解决实践问题的能力；高职院校学生发展的主要任务就是培养学生的职业素养、解决实践问题，为了解决课堂教学环境中的职业性要求，教师要保证在课堂中讲授的知识要有实践性、提出的任务要坚持从实践中来并能回到实践中去，即任务是实践的需求，不是枯燥的理论，更不做空白的想象和简单的说教，杜绝注入式、满堂灌，任务驱动是体现主体化教学观念最有效的途径，通过任务驱动能激发学习兴趣，增强团结协作精神，提高学生实践能力，促进学生的个性化发展。
6、推行“五主五环”教学模式改革试点工作。有学习力才具成长力，一堂好课的标准不是教师讲了多少，而是学生会不会，在课堂教学实践中总结出来的“五主五环”教学法就是在教师主导下让学生动起来、忙起来，是评价一堂好课的重要标准。“五主”就是市场主向、教师主导、学生主体、实践主线、技能主轴，这是对课堂教学理念、设计的要求，“五环”就是目标激励、创设情境、任务驱动、合作探究、巩固提升，这是对课堂教学实际操作的过程要求，“五主五环”教学法要求教师运用新的教育理念，对课程内容进行选择和开发，将恰当的教学模式和教学方法综合运用到课堂教学中，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，让学生在自我探究和发现中，获取终身受益的知识和能力，形成良好的品德。
落实立德树人根本任务，健全德技并修育人机制，规范人才培养过程，严把教学标准和毕业生质量关，必须将职业素养、专业技能渗透到具体的课堂教学环节中，努力提高育人质量。
