利用项目教学法进行《基础日语》课程教学，既是一种尝试也是一种探索，刚开始学生对项目教学理解不透，自身对利用项目教学法进行授课也不是特别熟练，所以，在教学过程中还存在很多的问题，还有许多地方需要学习和改进。比如学生在翻译的过程中总是用汉语思维去考虑日语对话，导致汉语式的句子频频出现；又比如学生对项目教学各个环节的时间掌握的不是很恰当，顾此失彼。但是，通过这一系列的问题，学生发现了自身存在的缺点，通过不断的摸索慢慢提高自身的能力，这就达到了项目教学的目的和意义。
这学期我共开展了三次大的项目教学，具体的操作都在我的教案设计里。这里我只谈一下这几次项目教学对学生的影响。虽然有领导的指导，系里老师的帮助，我还是觉得本次项目教学进行的举步维艰，首先是183应用日语专业的学生第一次接触项目教学，面对一个课程的单词语法课文，如何才能通顺合理的讲解下来，本身难度就很高，还要按照老师的教学要求展示出来，学生们普遍表现出来的畏难心理，让我忐忑不安，甚至有点怀疑自己是不是选错了题，不该这样安排《基础日语》项目教学。第一次项目教学，给学生留了大量的时间让他们查阅资料，有不会的地方及时询问老师，随时跟踪他们的学习进展，任务布置一个星期后，四个小组的同学终于把日语寒暄语的教学工单拿上桌面，其中的艰辛，恐怕旁人真是难以理解。接下来学生开始用自己的智慧展示他们的教学成果，之前学生都没有亲身接触过教学工作，所以显得都有些羞涩和不好意思，后来在我的不断鼓励下，他们逐渐放开身心，拿出状态进入角色，考虑到讲解内容有难有易，我来决定各个小组的课题，对他们略显不公平。四个小组抽签决定选择课题，果然学生们的兴趣明显提升了很多，投入的热情也就更多。一个星期后，学生全部准备完毕开始登台表演，虽然没有其他观众，但是他们表演的热情依旧很高，自己制作的道具，网上下载的背景音乐都被他们运用到表演中，看到他们充满热情和智慧的表演，我由衷的欣赏和喜爱他们。当然，表演过程中会有瑕疵和错误出现，但是瑕不掩瑜，第一次项目教学让我看到学生身上的闪光点，这是在普通课程上很少能发现的东西，这坚定了我实施项目教学的决心。
接下来第二次，第三次，都在我和学生们的积极配合下顺利开展下来，其中第三次项目教学无疑是有很大进步的一次项目教学，在这次项目教学中，我针对前两次项目教学中出现的问题，直截了当的把它们都抛给学生，让他们在这次项目教学中，试着克服这些问题。做这个事情的时候，我心里也没有底，毕竟开始项目的时间还很短，会不会打击学生学习的积极性还是个未知数。然而令人感到高兴的是学生能直面自己在以往项目教学中出现的问题并加以改正，对新的知识点也表现出了很大的热情，两名男生小组长在前两次展演中或多或少都表现出了散漫的一面，但是本次项目教学拿出了十二分的干劲，讲解十分到位，尤其是第一小组金梦娇讲解的单词，全程面带微笑，板书清晰，利用做游戏的方式让同学们迅速记忆单词，十分熟练，值得嘉奖。第四小组展示的日本饮食文化，台词记忆熟练准确，发挥出色，组员之间配合的默契，特别是现场制作寿司这一环节，把整个项目教学带向高潮，赢得了老师和同学们的阵阵掌声。项目教学课程结束后，班里的同学们围在一起，说笑讨论着彼此的表现，大家其乐融融，在快乐中学习日语，体会日语的乐趣，这恐怕也是项目教学带给他们的快乐吧。
在最后一次项目教学中，学生在积累了以往的经验和教训能够更熟练的翻译台词、演绎剧情的同时，也面临短时间内无法突破个人口语上的缺陷的问题。我在肯定学生进步的同时，也指出学生口语上存在一定的缺陷，比如金玲玲同学吞音比较严重，余治同学发音较为僵硬，杨昆鹏同学断句有时不恰当等等，在短时间内，或者通过一次两次项目教学是无法解决这些问题的，可是有问题不一定是坏事，学生们在学习中不断的发现问题，才有进步的动力和空间。通过这一学期的项目教学，我更加喜爱这一班学生，他们用他们的努力和幽默打动我，每一次登台表演对他们来说都是一次挑战，可是每个人都没有灰心和放弃的念头，他们在困难中不断摸索，发现最适合自己的风格。我更感谢项目教学给了我去重新认识他们的机会，也许没有项目教学，我会觉得他们是平常的学生，在每日的学习中，像机器一样重复着，没有大的进步和意义。同时我想学生也一定从这学期的项目教学中学到了很多。比如原来他们也可以独立完成一个单元的授课工作，又比如原来他们身上也有这么多的闪光点和潜力股，再比如原来枯燥的日语课也可以这样有意思。希望以后能有更多的机会让学生和老师一起参与
